時代轉變，現在老師與學生的關係也由嚴厲教授，到輕聲細語；由嚴行鞭策，到諄諄不倦，甚至更有像朋友般的師生關係出現在校園中，多元化的社會，文化思潮的衝擊，也在授課教學上，在這時代的變遷，不僅僅是老師和學生的關係變了，老師的教學也慢慢轉變了，這不因是時代潮流的轉變，也更因為是科技的進步、文化的變遷上、更因為認知的理論上，和學校的教育政策與目標面臨多重的壓力與改變要求，這次邀請到劉瑩教授來傳授如何引起學生的學習動機。
大學生需要學什麼？真正需求
教學者想要喚起學習者的學習動機，要先確定學習者的真正需求，然後才能訂教學目標、評量模式、教學策略與教材內容。有一些學生來到學校只是為了順利畢業，為了學歷，有些同學則是想學習如何解決問題的能力、工作技能，有一些同學學習只是為了考試成績，也有些同學只是為了躲避現實社會的考驗，因此，劉瑩教授說：學生應該要具備團體合作、判斷資訊、運用的科技及國際觀，這一些都是學校應該要教，學生也應該要學的，教導學生如何解決問題的能力
大學生需要怎樣的教學？
劉瑩教授覺得教師在教學的時候，必須具備的有八點，第一點是老師備課，老師在教授課的時候，往往都是照本宣科、內容繁雜、速度太快，且非學術性研究性的，會使學生昏昏欲睡，甚至做手邊事，劉瑩教授覺得老師在備課的過程中，必備要有的是具有創意性、風趣幽默，也要隨時隨地的改進。第二點則是教師在講述的過程中，有時候太過於機械化、沉悶乏味，語氣相同頻率、聲調，往往都會讓學生進入夢鄉而不自覺，而劉瑩教授來大家學習讓聲音有了表情，讓教師在口語表達上做練習。第三點是讓學生討論，在學習的過程中，分組是最好合作式的教學，在合作式的教學中，往往會讓學生學習到團體合作，互相溝通、彼此體諒的好方法，題目以比較偏向於有啟發性，善用探討來學習。第三點則是利用TA輔助，以補老師教學未盡與學生的程度差異。第四點課外作業以適量別太別。第六點是評量多元化、具鑑別度，以學生互評，最後教師總評，比較有鑑別度的鑑別方法來評量。第七點是時間管理，教導督促學生在時間管理上有注重，近來科技發達，上網方便，娛樂多元，往往使學生從事過多這種活動，而導致上課萎靡，因此教師要讓學生如何學習時間管理上的指導。最後第八點，則是讓團隊學習之指導。
教學要如何具有創意
說到創造力，有五力：一、敏覺力。二、流暢力。三、變通力。四、獨創力五、精進力。和四歷程：一、準備期。二、醞釀期。三、豁朗期。四、驗證期。跟四心：一、好奇心。二、想像心。三、冒險心。四、挑戰心。
從這一些看來，敏覺力則是發現問題，如何去解決的方法，而流暢力是同一種性質的解決方法以四歷程來講，首先先準備好自己的教學，如何醞釀教學，後豁朗，到最後驗證，如果效果不好，逐步改進，而要有好奇心、想像心跟冒險心，和挑戰心之下，至少可以擁有創意的教學。
善用心智圖法來開發創意：起源來自於英國湯尼布桑先生研發，緣起的原因則是發現大自然有主有從，大樹有主幹分支，從這來觀察，延伸一：閱讀可以將每一張節製作成樹狀圖、網狀圖，有中心思想有主要脈絡，延伸二：創作也可以製作樹狀圖和網狀圖。
運用優質的團體討論，來腦力激盪：先來組成小組，人數約四到十二人，組成小組完畢後，推選出組長，負責各項的行政事務，從開會時，需選主席和紀錄，主席跟紀錄每次開會都要更換，人人需輪流。討論時，依序發言，發言時以自由聯想發言，每位前者的點子都是後者聯想的橋樑。在他人發言時，其他組員不應太早做判斷、做負面影響，成員應是同一階層，勿須高層參與，如教師，這樣會讓學生發言時，心理有壓力不好意思發言。等到點子都已經發表完畢，或者是限定的時間已到，最後再共同做決定、價值判斷。
善用優質的評價技巧：千方百計找出他人的優點，指出向上之道、改進之路，劉瑩教授說：教師常常只說不錯，但是不錯絕對不是一個優質的評價評語，鼓勵教師使用很好、很棒等評價語，這樣會使得學生更有向上力，而不是用負面的評語來扼殺學生的創意力。
鼓勵學生發問與回答問題：『學問學問，就是學習從問中來。』台灣的學生都是害羞，不敢發問，而這此鼓勵教師能夠教學生如何發問問題，正所謂問對問題，就是找到答案的一半，提倡回答者和發問者，都需要受到老師的讚美和同學的鼓勵。
結語
當您投注了教學熱情，自然就會引燃學生的學習動機；用創意教學設計開發學生潛能，期待每位學生未來可能就是創造發明高手、工作崗位上的領袖人才。
最後有老師發問：當學生上課時，不帶課本、常遲到，然後曠課多節，最後來跟你柪一些問題時，老師通常以示公平，當然會說如果在不來，就要當你，但是也因為這樣，使得學生常常抓話柄，使得雙方不愉快，甚至訴諸學校。
劉瑩教授的解決方法則是：以安撫，詢問他是否生活上有什麼困難困境，當然也可以徵求其他同學來幫助教學他，然後不要以否定的詞語去刺激，如當他之類的，希冀以多角度去關懷同學，讓同學能夠知道學習的重要性。
